津津有味是成语吗

1、(释义)若:好像;悬河:激流倾泻。讲起话来滔滔不绝，像瀑布不停地奔流倾泻。形容能说会辩，说起来没个完。

2、风驰电掣：形容速度极快，有如刮风闪电一般。

3、(释义)像坐在插着针的毡子上。形容心神不定，坐立不安。

4、自从田叔过世后，田嫂就身兼数职，～地把两个孩子带大。

5、他的家因为挂了几幅书画和摆放了一些古董家具而显得～。

6、跑车在路上～地横冲直闯，把路上的司机和行人吓得目瞪口呆。

7、出处唐·李濬《松窗杂录·楚儿》：“光业马上取笔答之曰：‘大开眼界莫言冤’。”

8、曾听一位老师执教《鸿门宴》。上课伊始，老师在黑板上写下两个成语——破釜沉舟、四面楚歌，然后让学生说出与这两个成语有关的历史人物。当学生回答“项羽”时，老师顺势发问，要求学生简要地介绍一下这两个成语的出处和所讲故事内容。这一下子就激发了学生探究的兴趣，大家积极思考，很快给出了答案：“破釜沉舟”出自司马迁的《史记·项羽本纪》的“巨鹿之战”；“四面楚歌”出自《史记·项羽本纪》的“垓下之围”。接着老师追问：“从巨鹿之战到垓下之围，只有短短五年的时间，项羽便由令诸侯‘莫敢仰视’到陷入绝境，竟也以泪洗面，令左右‘莫能仰视’，最后无颜见江东父老，身首异处，真是其兴也暴，其亡也速。这其中的原因是什么呢？”老师的这个提问吊起了学生的胃口，他接着说：“今天，我们就来学习《史记·项羽本纪》的另一段‘极得意文字’——鸿门宴。”必要的课文背景已弄清楚，学生的学习兴趣已被调动起来，老师一说完，学生便立即进入角色，开始了课文自读阶段的学习。

9、通过讨论，学生从文中找出第一个成语“三顾茅庐”与先帝刘备有关，我立即要求学生默读《出师表》中自叙经历的部分，明确这一部分叙述先帝三顾茅庐和临终托孤两件事，表现了刘备的礼贤下士、求贤若渴，又蕴含作者对先帝知遇之恩的无限感激。作者在“益州疲弊”的背景下，也就是在明知不能取胜的情况下，还要“出师伐魏，兴复汉室，还于旧都”，这其实就是感恩图报，是“忠陛下，报先帝”的具体表现，并且临行前他还对后主谆谆劝勉，提出了广开言路，严明赏罚，亲贤远佞三点建议。第二个成语“乐不思蜀”与后主刘禅有关。据《三国志》载，蜀亡后，刘禅被安置在晋都洛阳，司马昭问他想念不想念蜀国，他说：“此间乐，不思蜀。”从这个成语的来源可以看出后主是个昏君。诸葛亮是看着后主长大的，自然了解其昏庸无能。他心里非常清楚，这三点建议后主肯定难以做到，现在自己又要出师远征，难免有后顾之忧。

10、出处唐·李白《长干行》诗：“妾发初覆额;折花门前剧;郎骑竹马来;绕床弄青梅;同居长干里;两小无嫌猜。”

11、同仇：共同对敌;敌：对抗，抵拒;忾：愤怒。指全体一致痛恨敌人。

12、《西游记》里的主要人物可说是～，连三岁小孩都晓得。

13、大家平时就应该～，防患于未然，以免灾祸发生时措手不及。

14、举足轻重：形容处于重要位置，一举一动都会影响大局。

15、(提示)比喻暗中改编事物的真相，以达蒙混欺骗的目的的成语

16、(示例)：现在不知道他怎样，久没有听到消息了，那～的原因，或者就因为中国人还没有死完的缘故吧。

17、他大公无私，真是一个堂堂正正、~的男子汉。

18、出处:金·董解元《西厢记诸宫调》第三卷：“八珍玉食邀郎餐，千言万语对生意。”

19、祖父最疼爱大哥，～，连带也把大哥的女儿当心肝宝贝。

20、(示例)：一个高中文科的学生，与其～或走马看花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。

21、成语是课堂阅读教学的一个有效抓手，用好这个抓手，考察的是老师文化积淀和教学的智慧，它需要老师对成语文化的热爱和钟情，需要老师的大胆创造和精心构思，更需要老师对成语的熟识和灵活运用。阅读教学中，老师根据文本的特质巧妙地运用成语进行教学，既能提高课堂教学的效率，同时，又能培养学生对成语的热爱，使优秀传统文化焕发出鲜活张扬的生命力。

22、(出自)：《诗经·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其华。”

23、(示例)：我本不知“运动”的人，所以凡所讲演，多与该同盟～。

24、喜气洋洋读音是xǐqìyángyáng，洋洋：得意的样子。充满了欢喜的神色或气氛。出自宋·范仲淹《岳阳楼记》：“登斯楼也;则有心旷神怡;宠辱皆忘;把酒临风;其喜气洋洋者矣。”

25、(出自)：《战国策·齐策二》：“齐必举兵伐梁，梁、齐之兵连于城下不能去，王以其间伐韩。”