道德与法治

1、宪法是国家的根本法,在国家法律体系中具有最高的法律地位、法律权威和法律效力。

2、互动式的教学，调动学生的积极性，做学习的主体

3、“地位”类(“重要性”类、“至高无上”类)

4、从实施上看，二者的实现手段不同。道德主要靠社会舆论、习俗和人们的信念的力量来维护。即具有理念性。法律靠国家强制力保证实施，即具有强制性。

5、环境保护的基本原则:坚持保护优先,预防为主综合治理、公众参与、损害担责的原则。(走绿色、循环、低碳发展之路,要坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针,大力倡导节能、环保、低碳、文明的绿色生产生活方式,让绿色发展理念渗透到人们日常生活细节中,成为每个社会成员的自觉行动。)

6、综上所述，新时期教育教学背景下，全面提升初中道德与法治课教学评价质量之路可谓“任重而道远”。教师在教学评价实践过程中必须要不断探索、不断钻研、不断创新，力争寻找到更为科学化、合理化的评价策略与方法，力争让初中道德与法治教学评价的整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。

7、法治：是人类社会进入现代文明的重要标志。法治是人类zz文明的重要成果，是现代社会的一个基本框架。

8、在落实社会主义核心价值观的时候，也要特别注重同中华优秀传统文化内容相结合。既注重了传统节日、民俗、传统礼仪、积极的民间文化等方面的教育，也注意使用古代诗歌、传统格言及谚语等题材对儿童进行传统文化教育。(道德与法治)。

9、陈建梅老师从“星火燎原—探精神品格、致敬英雄—感精神力量、明辨是非—显中国价值、身体力行—聚价值追求”四个环节层层深入，通过情境教学、对比分析等方法引导学生一步步探索中华文化中所蕴含的民族精神以及中华文化最深层的内核社会主义核心价值观。

10、品德学科的总体目标再细分为认知领域、情感领域和动作技能领域的目标。我里我们着重分析认知领域的教学目标。认知领域可分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合和评价。知识是对以前学过的事实、方法、过程和理论的记忆，属于最低认知水平的学习结果。

11、道德与法治是一门关于道德教育和法治教育的课程。首先是引导学生“做成一个人”，其次是引导学生“学会做事”。无论是“做人”还是“做事”，贯穿始终的都是学生道德与法治核心素养问题，是发展学生的人格品质，纵横交错，发展学生道德与法治核心素养。

12、尊重老师,是中华民族的优良传统,是我们作为“晚辈”的基本道德修养

13、民族自豪感是一个民族赖以生存和发展的精神支撑,是推动一个时代发展进步的精神力量。(道德与法治)。

14、要有创新思维。培养学生们的创新意识，教师也要具有创新精神。在教学过程中，教师传授给学生的不应该只是一些抽象书本的知识，更应该培养学生认识书本之外的当代世界发展规律，正确引导学生用辩证地眼光看待问题，学会具体问题具体分析。这样不仅有利于创新课堂教学，还有利于培养学生树立正确的人生观和价值观。

15、道德和法律在某些情况下会相互转化。一些道德，随社会的发展，逐渐凸现出来，被认为对社会是非常重要的并有被经常违反的危险，立法者就有可能将之纳入法律的范畴。反之，某些过去曾被视为不道德的因而需用法律加以禁止的行为，则有可能退出法律领域而转为道德调整。

16、中国共产d坚持把依法治国作为d领导人民治理国家的基本方略,把法治作为治国理政的基本方式。

17、课堂过程中，两位老师均积极引导学生学会在日常生活中弘扬民族精神、践行社会主义核心价值观，成功落实了新课标的要求，帮助学生培育zz认同、道德修养、法治意识以及责任意识等核心素养，从而实现知、情、意、行的统一。

18、根据中央要求，教育部组织编写了义务教育道德与法治、语文和历史教材(以下简称统编教材)，义务教育二年级品德与生活和八年级思想品德教材名称统一更改为道德与法治。

19、法由国家的强制力保证实施；而道德主要凭借社会舆论、人们的内心观念、宣传教育以及公共谴责等诸手段。

20、创新驱动是国家命运所系。创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭源泉,也是中华民族最深沉的民族禀赋。创新是引领发展的第一动力。科技创新能力已经成为综合国力竞争的决定性因素。

21、要有人格。有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。道德与法治课教师要有高尚的人格才能感染学生、才能赢得学生尊重与爱戴。除此之外，还要有扎实的学识基础和深厚的文化底蕴，让学生感受到教师的人格魅力和学识修养。要自觉做到修身修为，像曾子那样“吾日三省吾身”，像王阳明那样“诚意正心”“知行合一”，才能成为学生喜欢的教师。

22、法律应包含最低限度的道德。没有道德基础的法律，是一种“恶法”，是无法获得人们的尊重和自觉遵守的；道德对法的实施有保障作用。

23、中国日益成为世界经济发展的引擎与稳定器。中国日益走近世界舞台的中央。中国是世界格局的重要力量,正以新的发展理念、务实的行动推动着构建人类命运共同体的伟大进程。我国在国际舞台上扮演着越来越重要的角色。

24、开放性的品德教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。具体包括：

25、遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计。

26、法律是调整个人和社会之间关系的暴力性的行为规范，体现统治阶级意志，由国家制定或认可，依靠强制力保证施行。

27、法是按照特定的程序制定的，主要表现为有关国家机关制定的各种规范性文件，或者是特殊判例；而道德通常是潜移默化的。法必然要经历一个从产生到消亡的过程，它最终将被道德所取代，人们将凭借自我道德观念来实施自我行为。

28、开放化。所谓开放化是指课堂教学以多方位、多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思想品德教学实效为根本，以学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。

29、道德与法律相互补充、相互作用。法律是人们共同生活下所必需的社会秩序保障系统，是调整当今社会经济、文化、道德、思想等各种社会关系的巨大整合器，具有强制性和权威性。但是法律功能是有限的，它不可能完全覆盖所有生活空间，一般说，违反法律的行为也违反了社会道德，但违反道德的行为却不一定违反法律，法律作为一种成文的规范，有相对稳定性，不可能频繁变动，因此法律对于社会具有滞后性，单纯依靠法律是不充分的，道德在此时的作用就显而易见。

30、法律与道德的表现形式与调整机制各不相同。许多道德规范表现为一种抽象的原则与信念，违反道德规范的后果是行为人要受到社会舆论的谴责，以及行为人自身的自责、内疚、忏悔。而法律是以国家强制力为后盾的行为规范。违反法律规范的后果，是由相应的国家机关追究行为人的法律责任。

31、采用多种多样的教学方法,做好道德与法治课的教学。

32、二是联系学生的生活经验，由近及远，结合学生不断增长的年龄和阅历，促进学生逐步形成核心价值观。

33、以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。

34、2017年，教育部发布了新修订的《义务教育小学科学课程标准》，明确将小学科学课程起始年级调整为一年级。各编写出版单位根据新的课程标准对现行小学科学教材进行了修订，并增编二年级教材。

35、现代法治国家立法活动的基本要求:尊重和保障人权。

36、新一轮课程改革对品德课程进行了彻底的改变，使大家面临着各种参考材料和教辅材料的缺失，这更加考验着教师自身教学工作的知识整合和综合运用能力。因此，要以最大的努力和热情做好备课工作。其中，教师备课资源的共享和多媒体、信息技术的运用有助于我们渡过难关。

37、33资源短缺、环境恶化直接影响到我国现代化建设的实现和中华民族的伟大复兴。(环境保护直接关系到我们国家的强弱、民族的兴衰、社会的和谐稳定,关系到我国经济和社会的可持续发展战略的实现。

38、我国的环境基本国情:从总体上看,我国生态环境恶化的趋势已初步得遏制,部分地区有所改善,但目前我国环境形势依然相当严峻,不容乐观。

39、多样化的情境式表演，如：讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等

40、审定通过的增编教材从2017年小学一年级开始使用，三至六年级使用现行教材。

41、zz课叫道德与法治的原因是增加了品德教育的内容，特别是道德方面的内容，并且在zz这方面的内容作了一定程度的删减，这种调整有利于德育课程改革方面的需要。

42、劳动是财富的源泉,也是幸福的源泉。劳动是人维持生存和发展的唯一手段。生产劳动是人类社会存在和发展的基础,是每个人生存的第一需要。

43、我国的基本zz制度:中国共产d领导的多d合作和zz协商制度,民族区域自治制度,基层群众自治制度。

44、新时期教育教学背景下，想要全面提升初中道德与法治教学评价质量，教师需要让每一个学生都能够全面参与到教学评价的各个环节中去，重视学生的教学主体地位，进而做到真正意义上的“以生为本”。通过直接参与教学评价，初中生也会较为深刻地领悟和感受到自身学习状况和评价要求之间的客观差距，进而发现学习上不足与缺点，主动积极地进行自我调整、完善和提升。这种方式对于全面提升初中生对道德与法治课程的学习积极性，起到不可或缺的推动作用。

45、以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。

46、课后，各位听课教师针对两节课展开了热烈的研讨。“课堂教学要以核心素养为导向，准确把握教材，基于学生认知和经验，选用贴近学生生活实际的事件、重要时政和热点问题进行教学，才能让学生在认识问题、分析问题、解决问题的过程中，获得知识、提升能力，让核心素养在学生学习过程中自然地生发，这样才能真正实现学科教学立德树人的目标。”智堡实校校长王辉说。

47、(2)姜春玲.道德与法治学科核心素养的培育(J).中国教育学刊，2021(10):10

48、我国的资源基本国情:自然资源丰富,总量大,种类多,但人均占有量少,开发难度大,总体上资源紧缺。

49、活动化。所谓活动化是指道德与法治课程所呈现的形态是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。活动的形式可以有很多种，如讨论、搜集信息、现场调查、情景模拟与角色扮演、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事等形式多样的活动，让学生参与到教学全过程。

50、为做好义务教育道德与法治、语文、历史和小学科学教学用书工作，现将有关事项通知如下：

51、(3)吉海荣，王松.道德与法治教学中多元支架的搭建(J).教学与管理，2021(29):44-

52、从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。

53、教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、培养创新型人才、促进人的全面发展的根本途径教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。教育决定一个国家和民族的未来。

54、观看完表演后，同学们又一一举手发言，谈自己的体会与收获。

55、在课堂即时评价这一活动中，教师不应是唯一的主体，学生也不应是完全的客体。尽管学生的认识过程是在教师的指导下进行的，但是学生是能动的发展的人，其自身的主观能动性不可被忽略，其课堂学习的主体地位不容忽视。由此来看，学生也应是课堂即时评价的主体。因此，教师要积极为学生参与课堂即时评价创造条件，鼓励学生参与评价。首先，教师要构建轻松愉悦的课堂即时评价氛围，让学生有参与课堂即时评价的要求和愿望。民主和谐的评价氛围，能够提高信息反馈的开放性，也能够帮助学生进行自我调节而良好的课堂即时评价气氛的前提是良好的课堂教学气氛。在内容方面，要掌握量力性原则，所教的内容不能太浅显，使学生失去追求新知的欲望，同时也不能太难，让学生失去信心；在教师方面，教师作为教学的主体，学习的对象，要为人师表，以身作则，让学生“亲其师，信其道”；在师生交往方面，教师要充分认识学生的心理发展特点，充分关注学生的情感态度变化，鼓励学生将内心的真实想法勇敢表达出来。其次，教师要善于借用非言语评价的方式如一个赞赏的眼神或是一个肯定的手势，消除学生的顾虑和紧张，让学生敢于畅所欲言地表达自己的看法。初中“道德与法治”课堂即时评价是师生交流的过程，学生每次在课堂中的发言都是其内心情感的真实体现，教师要仔细倾听并关注这种情感的流露。在这一过程中，尊重每位学生的不同看法和见解，让学生感受到教师的信任和理解，帮助学生破除“教师绝对权威”的观念，意识到自己的想法也是有价值的，从而乐于参与课堂即时评价；此外，教师要为学生创造参与课堂即时评价的机会，比如为学生创设情境或者增设一些游戏环节，调动学生参与课堂即时评价的积极性，并在教学设计中预先设置一些学生自我评价或者学生相互评价的活动，提前为学生参与评价预留出时间，赋予学生评价的权利，唤醒学生的课堂主体意识，知道自己也能成为评价的主体。

56、中国自信、民族自信的根本所在:中国共产d领导中国人民开辟了中国特色社会主义道路,形成了中国特色社会主义理论体系,确立了中国特色社会主义制度,发展了中国特色社会主义文化。

57、宪法集中体现人民的共同意志,具有至高无上的权威。